【思政教學】
習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”。這是在新的曆史條件下對思政課建設發出的新号令新要求。課堂建設，是一個古老而常新的話題，可與教育發展共始終。而思政課建設應積極主動設計課堂教學，破解較長時期以來思政課普遍存在的随意性過大的問題，亦即過于強調“我的課堂我做主”的問題。這是推動思政課守正創新的關鍵環節之一。
思政課堂建設設計的指導原則
課堂設計是一門科學，是一種藝術，也需觀照教與學的心理過程。對于思政課而言，課堂設計最重要的前提性承諾包括富于科學性、政治觀點正确；富于使命感、滿懷教育激情；講究教學藝術、精心備課鑽研；講究心理過程、恰當把控課堂潮起潮落。“富于科學性”，就是要符合規律，符合教育的一般規律，符合思想政治教育規律，符合學生思想成長規律，其中最重要的是政治思想觀念符合人類社會發展規律。這可以說是思政課堂設計的基本要求、底線要求。“富于使命感”，就是深知肩負立德樹人、“鑄魂育人”的義務和責任感，深感“得天下英才而教育之”的家國情懷，信心滿滿、神采飛揚的教态。經驗證明，這種課堂情境和氛圍，對于增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，是極為重要的。“講究教學藝術”“講究心理過程”，就是要精心設計課堂美，恰當布局情趣，合理使用技巧，規避“審美疲勞”，把控教學對象的心理節點，使課堂生動活潑、錯落有緻、高潮疊起、不斷深入。教學細節也是不可忽視的，甚至一定程度上細節決定成敗。總之，這可稱之為“兩個富于”“兩個講究”的思政課課堂設計指導原則。
思政課堂建設設計的基本做法
在上述課堂設計指導原則的基礎上，以各門思政課教材的一章（最好是跨章組成“專題”）為單元單位，每一單元單位都要潛心研究、精心配置課堂教學環節或元素。其一，這要成為一種硬性規範。“硬”在哪裡呢——備課是重點，講課是要件，評課是标準。随着經驗積累、教學内容和形勢任務等的變化，這樣每個課堂教學環節或元素都可以不斷改進和完善，每項都不會缺少。其二，這種自覺設計要常态化：不是某一單元單位而是“每一”單元單位，不是某一節課而是所有思政課，不是有時而是課堂教學全程，都要這樣細緻貫通地設計課堂教學環節、運用各種教學元素。其三，要制度化。可先行試點，可典型引路，乃至管理部門出台相應規範文件。隻要長期堅持，就能不斷改善，最終必有所成就。
思政課堂建設設計的六個環節
第一，至少結合自己的科學研究深化探讨一個重要理論問題，重點實現一次理論的精彩提升。思政課堂要堅持價值性和知識性相統一、建設性和批判性相統一，寓價值觀引導于知識傳授之中。按照我國大中小學生思想政治教育系統，高校思政課原本就是側重解決“為什麼”的理論思維問題，而不是很多“是什麼”的具象的照本宣科。有些情境下，确需有所取舍，這種取舍配置，可使學生在高校思政課堂有豐盈的理論性、科學性的獲得感。我們常說，思政課要使學生真心喜愛、終身受益。能使學生終身受益的莫過于一個個精深而有益的理論觀點。
第二，必須配置一個重點案例教學環節。思政課堂要堅持統一性和多樣性相統一，因地制宜、因時制宜、因材施教。所謂案例，就是為了一定的教學目的，圍繞選定的問題，以事實作素材，而編寫成的某一特定情景的描述。這種案例不是随機的、順便的，而是精心設計的，是典型的、有情節的、有故事的、有一定時空分量的，是事實勝于雄辯的。因為，有時具象材料對于學生的教育影響，并不亞于理論邏輯。
第三，在每一單元中搞一次精心設計實施的教學互動。思政課堂就要堅持主導性和主體性相統一，思政課教學離不開教師的主導，也要發揮學生主體性作用。這就要加大對學生認知規律和接受特點的研究。現在的學生，思想理論信息來源是多渠道的、多元的，思想中的困惑是多方面的甚或是深層次的。部分學生對思政課的正面教育内容存在半信半疑、将信将疑甚至有某種抵觸的心态。這部分學生雖然人數不多，但影響較大。同時，即便是積極學習思政課的學生，也要通過提問、讨論、辯論等形式才能進一步激發出他們的理論興趣，引發深入思考。因此，這就需要老師們精心設計教學互動。隻有經過思想的對話交流、觸及思想的碰撞乃至沖突交鋒，才能有效解決問題，教育效果才會是深刻而持久的，影響面也才是有效且廣泛的。
第四，要至少探讨解決一個學生中較為普遍的思想問題。思政課堂要堅持政治性和學理性相統一，以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生。思政課内容需要貼近學生生活，聯系學生思想實際，引導學生将所學理論、知識與生活實踐相結合，幫助引導學生解決或者解答他們所關心的熱點課題、思想問題。這曆來就是思政課題中應有之義，也是思政課的優勢所在。這一優良傳統，應在新的曆史條件下繼續發揚光大，有所創新，有所提升。
第五，要探讨解答或闡釋一個重要現實問題。思政課堂要堅持理論性和實踐性相統一，用科學理論培養人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來。我們生活在一個日新月異的時代，現實中的重大事件層出不窮。我們生活在一個信息化的時代，各種現實問題無時無刻不反映到校園中，反映到學生中。思政課内容是我們社會主流的世界觀和方法論的反映，它對現實問題是有解釋力的。因此，及時探讨解答或闡釋一個重要現實問題，不僅僅是展示了思政課的應有價值，還能夠增強思政課的吸引力影響力，也是思政課課堂教學的教育目的之一。
第六，要選擇一個理論觀點或思想，着重講解它的方法論意義。思政課堂要堅持灌輸性和啟發性相統一、堅持顯性教育和隐性教育相統一。恩格斯曾說過，馬克思的學說不是教義，而是方法。的确，馬克思主義理論不是教條而是行動的指南，學習精通它的目的就在于應用。這就是理論的方法論意義問題。過去我們思政課比較看重強調學生真聽、真懂、真信，這是對的，是前提；但對于應用，尤其是對于如何應用，似乎還未達到應有的重視。殊不知，隻有應用了，才能驗證是否真懂、真信。所以，關于思政課理論内容方法論意義的講授，應當高度重視起來。它是一個舉一反三的問題，是一個拓寬拓深思政課價值的極為重要的教學環節，是提升學生理論思維水平、提高學生理論修養修為的重要途徑。
需要指出的是，思政課這六個課堂教學環節或元素設計，就單個環節或元素而言，并非新的創造。但将它們集成為一個整體并規範化、常态化、制度化，則不失為一種新的模式，不失為一種集成創新，也符合“全面”“協調”“創新”的思路，更融入了思政課改革創新所應堅持的“八個相統一”。當然，在實施過程中，這些環節或元素是有可能有所交叉的，要靈活變通運用。但無論如何，高效生動的思政課堂一定要充分設計這六個課堂教學環節或元素，做到一個也不缺少。
（作者：張澍軍、王占仁，均系東北師範大學教授；本文系教育部“習近平總書記治國理政新理念新思想新戰略研究專項任務項目”〔17JFZX013〕、教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目〔16JZD010〕的研究成果）